4月下旬，学校组织以各二级学院教学副院长为主的一行12人代表团，赴德国汉诺威应用科学大学进行“解剖麻雀”式地考察。
“外行看热闹，内行看门道。”来自一线的教学主官通过看、听、问……乃至查阅试卷、毕业设计（论文），“解剖麻雀”刀刀见骨，收获颇丰，尤其对于学校培养具有国际化背景的高层次应用型人才的办学特色，有了更深层次的理解和认识。
专业教授上基础课
“汉诺威”没有专门上基础课的教师，数学、物理等基础课由专业教授承担，如果需要请其他学院或系教师上基础课，必须按所在专业的基础课教学大纲授课。
专业教授上基础课，其好处是显而易见的，教务处副处长文献民将其归纳为“三个有利于”：“有利于课程的整合及开展模块化教学，有利于教学内容更具针对性，有利于学生更早地接触专业。”
“拿力学来说，机械强调运动性，建筑结构则偏于静态，两者难以兼顾。而大学物理和力学课则有相互重叠的内容。高等数学、大学语文等也都存在与专业脱节的现象。”艺术学院副院长刘颖林说：“服装设计与工程开设物理课，如果讲面料纤维成份的构成，环保面料等与服装相关的物理知识，学生爱听。我们现行的课程内容学生却觉得没有多大意思。”这种不分对象的“统吃”，教学副院长显得很无奈。“后续专业课需要的内容基础课没有讲到或学习深度不够；而与专业无关或关联不大的内容却占去了不少课时。这样一来一去有效学习的课时就减少了。”
“基础课教学与专业不一致的状况必须改。”对此教学副院长已形成共识。而解决起来似乎也不是什么大难事。文献民说：“基础课教学大纲由二级学院制定，基础课教师参与。在不改变现有教学体制的前提下，加强了基础课有效内容的学习。”
上实验课须过两关
“德国学生的实验报告就像一篇小论文，科学原理、操作过程、数据分析、实验总结，十分详细。”生化学院党总支书记、副院长曾翎说起“汉诺威”的实验课仍显激动：“而我们上实验课头半个小时要把实验各个环节一点一滴、一步步地讲，哪怕配溶液以前说过的，也要讲。为什么要这么做呢？第一次讲的时候，学生没有认真听，懵懵懂懂，老师第二次继续讲解。每次都有讲解，学生也有依赖心理，‘老师下次还会说的’。”
对于实验这一点，已在“汉诺威”学习的“2+3”项目学生深有体会：“刚开始在德国做实验时，我们都无所适从。德国教授把我们安插在德国学生中间，中德学生一比较，我们动手能力明显比德国学生差。”
在“汉诺威”，教学副院长们得知，该校学生选上一门实验课程得过两道关：一是必须通过该实验课程相关的理论考试；二是提交的实验预习报告必须经教授考核通过。两道关有一关卡住，你就不能参加这门实验。
曾翎说，她已选准了向德国学习培养应用型人才的一个突破口，“先从简单、易学的开始，让学生撰写实验预习报告。在上实验课程之前，让学生先把该实验课程的作用和过程搞清楚。”
学生实验小组的组合也引起了考察团的兴趣。“德国学生做实验四个人一组，彼此之间不熟悉。做完一个实验，下一个实验又是一个新的组合。实验报告除每人必须写的实验感想外，由四人共同完成。”教学副院长们认为这一点对培养学生沟通能力和团队精神十分有益。
教学上教授说了算
留德“2+3”项目学生对来自母校的老师说，在德国大学学习比较“自由”，逃学偷懒比国内容易，但教授这一关你很难通过，他才不会给你出什么复习题、考试范围之类的东西。前置课程一般学习一年左右，每门课给你三次机会、一次面试，通不过你就得转专业或退学。
“汉诺威”的教授对教学负有“全责”：课程设置、教材选用、教学方法、教学实验、考试评分……乃至课程表都由教授自定。培养计划由教授和企业共同制定。
权和责是一对孪生兄弟，有权便有责。开课前，教授需向学生提供完整的教学资料，如教学大纲、教学日历、讲义、课件、参考文献等，以便学生安排学习和对教授的监督。教授授课每周18节（包括毕业设计）。
“汉诺威”教授教学不拘一格，除少数理论性较强的基础课程外，绝大部分课程从“实战”出发，采用讨论式、案例式、项目教学，学生可随时打断教授讲课，提出问题。教学地点也灵活多变，实验室、教室、企业都可以是教学场所。
“汉诺威”教授的聘任门槛较高：博士学位，5年企业中高层管理工作经历。学校的教授数决定了学生数（1：6的比例）。
回国后，考察团召开了考察总结会议，对教学的各个环节进行了全方位的反省和审视：导师制、双师制、项目教学、产学研……理念、师资、人才培养计划……日前，校长杜卫要求考察团成员拿出5至10篇学习、借鉴德国FH培养人才模式的论文。
“解剖”仍在继续……我们期待着“有效吸收”的后续效应早日显现。
校报记者 倪国平 |
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